Психологическая готовность к школьному обучению. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) Старший дошкольный возраст (6- ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно- двигательной и сердечно- сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы. Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи. Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание .
Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах. Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти.
2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов. 3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению..
Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов. Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно- образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.
Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений. В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции. Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций. Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников. У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т.
Психологическая Готовность К Школе Ее Компоненты
- Главное - это психологическая готовность ребенка к школе. многообразен, поскольку понятие психологической готовности к школе включает в себя .
- Психологическая готовность к школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, которая раскрывает уровни развития психологических качеств..
- Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе подготовка ребенка к школе Личностная и социально-психологическая .
- Психологическая готовность к школе. «Наш сын в сентябре этого года должен идти в школу. Мы очень волнуемся, достаточно ли он подготовлен.
- Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Ее составными компонентами являются личностная, волевая и интеллектуальная .
Психологическая Готовность К Школе И Ее Диагностика
В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу». Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы. Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка.
У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно- значимой деятельности, т. Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.
Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т. Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению? Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников. Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально- личностная, интеллектуальная и эмоционально- волевая готовность. Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.
Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении. Социально- личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально- личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания. Также социально- личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности. Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения.
Т. к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно- следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных. Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально- волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя. Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия. Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности. Познакомимся с требованиями к знаниям и практическим умениям и навыкам, необходимым будущему первокласснику.
Общая эрудиция. Первоклассник должен иметь знания и представления об окружающем мире: временах года (их признаках), о растительном и животном мире, о быте людей (одежда, обувь, посуда, техника), знания о правилах поведения, о правилах дорожного движения. Математические знания. Ребенок должен знать: O цифры и знаки «+» и «- »; O смежные числа в пределах 1.
O количественный состав чисел в пределах 1. O знать простейшие геометрические фигуры.
Ребенок должен уметь: O читать числа до 2. O считать до 2. 0 (прямой и обратный счет); O решать арифметические задачи в одно действие на сложение и вычитание; O ориентироваться на листе бумаги, понимать выражение «длина в одну тетрадную клеточку»; O решать примеры в пределах 1. O пользоваться часами без секундной стрелки. Требования к уровню устной грамотности. Ребенок должен знать: O алфавит; O средства интонационной выразительности (повышение и понижение голоса); O ряд стихов, потешек, загадок, считалок. Ребенок должен уметь: O проводить звуковой анализ несложных слов, последовательно выделяя и называя все звуки в слове; O различать и называть гласные и согласные, твердые и мягкие звуки; O выделять ударение в словах; O устно пересказать то, что только что прочитали (осознанность текста); O обводить и списывать (срисовывать) печатные буквы и слова.
Речь как показатель готовности к школьному обучению (требования, предъявляемые к речи): O ясное произношение всех звуков родного языка; O умение ребенка говорить, меняя динамику, тихо – громко – тихо, меняя темп речи: быстро – медленно – быстро; O использовать в речи средства интонационной выразительности, уметь выразительно прочитать стихотворение; O должен быть сформирован уровень культуры речевого общения; O должен уметь разговаривать, глядя собеседнику в глаза, не прерывать без извинения двух говорящих людей; O ребенок должен уметь вести диалог, логично, без лишних повторов, перескоков и длительных пауз рассказывать сказки, рассказы; O уметь объяснять своими словами смысл пословицы, стихотворения. Требования к уровню грамматических навыков: O развитие мелкой моторики пальцев рук; O умение создавать напряжение и расслабление в мышцах руки и кисти; O умение правильно держать руку, карандаш, кисть. Требования к уровню развития мышления и воображения: O умение выполнять действие классификация; O умение давать определение знакомого понятия через род и видовое различие; O умение строить простейшие умозаключения.